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本文由中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)提供

“大中小學(xué)素質(zhì)教育銜接”研討會(huì)會(huì)場(chǎng)

近日，由中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)、《教育家》雜志聯(lián)合舉辦的“大中小學(xué)素質(zhì)教育銜接”研討會(huì)在北京理工大學(xué)成功舉辦。中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)顧問、西安交通大學(xué)原副校長于德弘、上海大學(xué)原副校長葉志明、大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)秘書長龐海芍、教育家雜志副總編姜乃強(qiáng)、北京大學(xué)考試研究院院長秦春華、西安交通大學(xué)人文學(xué)院副院長楊建科、北京師范大學(xué)教授王晨、華東師范大學(xué)副教授侯定凱、北京理工大學(xué)物理學(xué)院副書記王晶晶、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)附中校長李蓓、首都師范大學(xué)附屬中學(xué)教學(xué)副校長王春凱、西安交通大學(xué)附屬中學(xué)教科研中心主任張康軍、北京理工大學(xué)附屬小學(xué)校長王越人、廣州南沙區(qū)金隆小學(xué)校長李明秋、西安交通大學(xué)附屬小學(xué)科研室主任趙文安，以及來自北京理工大學(xué)的張忠廉教授、教育學(xué)研究生代表共30余人參與了本次研討會(huì)。

　　中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)秘書長龐海芍主持研討會(huì)

研討會(huì)由中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)秘書長龐海芍主持。龐海芍對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，她認(rèn)為，八十年代以來，素質(zhì)教育像一條紅線貫穿人才培養(yǎng)改革。我國素質(zhì)教育的起源可追溯到鄧小平在1985年第一次全國教育工作會(huì)上提出“我們國家國力的強(qiáng)弱，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)”。隨后在1994年第二次全國教育工作大會(huì)形成了素質(zhì)教育的概念，1999年第三次全國教育工作大會(huì)，黨中央、國務(wù)院發(fā)布了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教改推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，發(fā)出了各級(jí)各類學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)員令。2010年在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再次提出，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。實(shí)施素質(zhì)教育二三十年以來成效巨大，引發(fā)了教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)模式上的巨大變革。十九大報(bào)告再次提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)和接班人。龐海芍秘書長指出，面對(duì)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的巨大變化，發(fā)展素質(zhì)教育必須高度關(guān)注大中小學(xué)素質(zhì)教育銜接問題，希望利用中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育分會(huì)這一平臺(tái)，推進(jìn)研究工作。

　　中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)顧問于德弘

大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)顧問于德弘用“意義深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨、重在探索、貴在堅(jiān)持”十六個(gè)字表達(dá)了對(duì)研究大中小學(xué)素質(zhì)教育銜接這一命題的意義給予了充分肯定。研究和推進(jìn)素質(zhì)教育是“利在民族，功在千秋”，大到探索人類發(fā)展的核心問題，小到一個(gè)孩子的具體成長問題。素質(zhì)教育的銜接問題需要進(jìn)行不斷探索，且最重要的是要長期堅(jiān)持。于校長強(qiáng)調(diào)要做好頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃；要做好分段實(shí)施、上下銜接、分段要求；要統(tǒng)籌資源、分工合作、共建平臺(tái)；要進(jìn)行立項(xiàng)，高校要發(fā)揮主體作用，統(tǒng)籌中學(xué)、小學(xué)進(jìn)行研究。

上海大學(xué)原副校長葉志明做了題為“構(gòu)建學(xué)科教育‘立德樹人’全學(xué)科鏈之探索與實(shí)踐”的發(fā)言，向大家介紹了上海市建構(gòu)全學(xué)科鏈的實(shí)踐。2013—2016年，上海市在若干所高校成立了 “立德樹人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，包括政治、語文、歷史、地理、教育、美術(shù)、音樂、藝術(shù)學(xué)科，涵蓋了基礎(chǔ)教育所有學(xué)科。以基地為載體探索從基礎(chǔ)教育到高等教育全學(xué)科鏈的貫通方式，深入開展如何更好地構(gòu)建“立德樹人”內(nèi)涵與實(shí)施方法研究，各負(fù)其責(zé)，分段實(shí)現(xiàn)，更加有效地形成合力，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

北京大學(xué)考試研究院院長秦春華做了題為“大學(xué)先修課程的中國道路”的發(fā)言。2013年2月，由北京大學(xué)考試研究院支持建設(shè)的中國大學(xué)先修課程啟動(dòng)，主要針對(duì)的問題是當(dāng)前大學(xué)生缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索問題的能力和知識(shí)面狹窄，獨(dú)立閱讀極少等問題，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)的銜接。要開辟大學(xué)先修課程的中國道路，就要提出有針對(duì)性的解決方案，幫助學(xué)生在接觸的過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，在教給學(xué)生知識(shí)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培育他們的科學(xué)精神，在日益嚴(yán)重的“應(yīng)試訓(xùn)練”環(huán)境下提供一種新的平衡力量，以幫助學(xué)生成長。

西安交通大學(xué)人文學(xué)院副院長楊建科介紹了西安交通大學(xué)素質(zhì)教育的體系與實(shí)踐，學(xué)校圍繞立德樹人的根本任務(wù)，形成了“品行養(yǎng)成、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維”四位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，堅(jiān)持培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，從“多層教學(xué)體系、文化校園建設(shè)、素質(zhì)實(shí)踐研究”三條主線出發(fā)，積極探索和落實(shí)素質(zhì)教育體系，形成了“學(xué)院”+“書院”的運(yùn)行體系。

華東師范大學(xué)副教授侯定凱發(fā)言，闡述了素質(zhì)教育銜接中的“變”與“不變”，他從教材視角切入，深入闡述了大中小學(xué)素質(zhì)教育的銜接問題。他指出，銜接不應(yīng)是內(nèi)容上，而應(yīng)是方法、理念的銜接?！白儭笔侵赴ɑ舅仞B(yǎng)的內(nèi)涵肯定在變，而“不變”的是必須符合人的認(rèn)知規(guī)律，而且要特別強(qiáng)調(diào)可遷移的能力。銜接不是給各學(xué)段、各課程規(guī)定不同的任務(wù)，而是變和不變的統(tǒng)一。好的銜接標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是各個(gè)學(xué)段之間的彼此強(qiáng)化，或者彼此共性支持，而不是相互的沖突或者是吐槽。

北京師范大學(xué)王晨進(jìn)行了題為“關(guān)于大中小學(xué)素質(zhì)教育聯(lián)動(dòng)的探索性思考”的發(fā)言，他提出關(guān)于銜接問題，要注意課程與知識(shí)的更新整合、課堂與教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)換、活動(dòng)與實(shí)踐的融合和創(chuàng)新和基本意識(shí)和觀念的變革，并提出要重視素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)問題。

首師大附中教學(xué)副校長王春凱做了題為“讓每一個(gè)學(xué)生成德達(dá)才”的報(bào)告，介紹首師大附中的辦學(xué)實(shí)踐。自2001年起，初中開設(shè)了“博識(shí)課”，每周安排“博識(shí)課”4課時(shí)（半天），將“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，培養(yǎng)博聞廣見、卓有通識(shí)、內(nèi)外兼修、知行合一的學(xué)生。同時(shí)，打造“書香校園”，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生成長，用閱讀潤澤生命、開啟智慧、奠基人生。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)附中校長李蓓提出，素質(zhì)教育在銜接過程中一定要尊重人的成長認(rèn)知規(guī)律。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)附中是十二年一貫制的學(xué)校，便于探索各個(gè)學(xué)段之間的銜接。學(xué)段分成小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，但是一個(gè)人的成長是不可以割裂的。三個(gè)學(xué)段定位不一，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，小學(xué)應(yīng)以科普為主，初中代入學(xué)科知識(shí)性的內(nèi)容，到了高中則是學(xué)科領(lǐng)域的介紹，并包含未來的學(xué)科規(guī)劃的設(shè)置。她強(qiáng)調(diào)，素質(zhì)教育應(yīng)具有系統(tǒng)的、統(tǒng)一的教育理念貫穿始終，關(guān)注學(xué)生的成長。

北京理工大學(xué)附屬小學(xué)常務(wù)副校長王越人做了“科技教育奠定未來”的發(fā)言，理工附小依托理工大學(xué)優(yōu)勢(shì)，開展機(jī)器人相關(guān)課程，并在海淀區(qū)乃至國際機(jī)器人比賽中獲獎(jiǎng)50余次。她提出，素質(zhì)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。北理工附小科技教育課程設(shè)置，滿足了不同階段學(xué)生的興趣和智能發(fā)展設(shè)計(jì)，真正將科學(xué)的素養(yǎng)根植于學(xué)生的思想之中，踐行以科學(xué)教育為特色的素質(zhì)教育之路。

廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)李明秋進(jìn)行了題為“培養(yǎng)大愛情懷，奠基智慧人生”的發(fā)言，結(jié)合南沙小學(xué)開展慧心課程的經(jīng)驗(yàn)，指出落實(shí)立德樹人素質(zhì)教育要做到三個(gè)到位：辦學(xué)理念到位、課程建構(gòu)到位、實(shí)施到位。要著眼立德樹人、圍繞全面發(fā)展，確立學(xué)校的辦學(xué)理念體系，重視體系的建構(gòu)以及實(shí)施。

西安交通大學(xué)附屬小學(xué)趙文安發(fā)言，以3D One校本課程開發(fā)為例，提出要深入挖掘素質(zhì)教育的銜接點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷變化，但思維方式不變。鑒于此，西安交通大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維、發(fā)散思維、批判思維，以此作為銜接點(diǎn)進(jìn)行素質(zhì)教育，通過中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接讓中小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些思維來解決問題。

北京理工大學(xué)物理學(xué)院書記王晶晶發(fā)言，她通過心理社會(huì)發(fā)展理論闡明素質(zhì)教育應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。蘭藝坊工作室創(chuàng)始人蘭錦斌從民間美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度，做了題為“淺談當(dāng)下民間素質(zhì)教育現(xiàn)狀與體會(huì)”的發(fā)言。

會(huì)上，與會(huì)者進(jìn)行了熱烈討論和充分交流。最后，龐海芍對(duì)此次會(huì)議進(jìn)行了總結(jié)，她提出，專業(yè)教育可以讓一個(gè)人走得快，素質(zhì)教育則可以讓一個(gè)人走的更長遠(yuǎn)，充分強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性。希望以此次會(huì)議啟動(dòng)大中小學(xué)素質(zhì)銜接研究，進(jìn)行課題立項(xiàng)，開展持續(xù)研究，并利用中國高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)這一平臺(tái)，進(jìn)行廣泛傳播，形成政策建議推動(dòng)實(shí)際工作。

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