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在近十年的信息技術課堂教學，以任務驅(qū)動教學為主流教學模式，學生在老師設置的任務的引導下，通過完成一個個的任務以達到學習操作的目的。在這些任務之中，老師設計的任務都比較簡單，常常一節(jié)課同的幾個任務之間沒有任何的聯(lián)系，完全就是為了任務而任務。另外，這種零散的任務之下，學生經(jīng)常會是學完了一個學期的軟件操作之后，不知道如何入手去做一個完整的作品，或者是面對一個問題，不知道如何去分析解決問題。由此，讓學生學會解決問題顯得非常重要，基于項目的學習，從項目接收到項目移交，經(jīng)歷了項目的全過程，可以讓學生學會分析問題、合理安排時間與工作進度、解決問題的方法等，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

基于項目的學習

把項目及項目管理的理念應用于教學中。從現(xiàn)實社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學生扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運用學科的基本概念和原理，借助多種資源，在一定的時間內(nèi)解決一系列相互關系的問題。即為基于項目的學習(Project-Based Learning，簡稱PBL)。

PBL是一種以學生為中心的教學模式。這種學習通過能推動“學生探究”(學生探究是一種教學模式，在這種教學模式中，學生在教師和其他成人的指導下提出問題，并在他們的支持下來探究和發(fā)現(xiàn)這些問題的答案。)的拓展任務和“真實評估”(真實評估要求學生完成真實的任務，而不是通過回答試卷上特定的問題來展示他們所學的知識。)性的學習產(chǎn)品和表現(xiàn)來開發(fā)內(nèi)容領域知識和技能?；陧椖康膶W習是由幾個重要問題組成的，這些問題將內(nèi)容標準和高級思維與真實世界情境緊密聯(lián)系在一起。

基于PBL的這種特性，在初中階段利用PBL進行教學，不僅僅可以讓學生學會基本的知識與技能，還能更進一步讓學生經(jīng)歷項目的全過程，培養(yǎng)分析問題、制定計劃、時間管理、執(zhí)行計劃、展示表達、自我修訂等綜合素質(zhì)。同時讓學生掌握一種自主學習、合作學習、終身學習的能力。

基于項目的學習實施策略

在信息技術課堂上，根據(jù)教材中安排的學習內(nèi)容，選擇貼近學生生活，學生又力所能及的內(nèi)容進行項目選定，結合生活實際創(chuàng)設項目情境，與學生一起進行項目分析、項目規(guī)劃、時間 管理由老師輔助完成。在項目實施的過程中，根據(jù)項目實施所遇到的問題，老師適時地結合傳統(tǒng)的教學方法來講授一些解決問題所需要的知識與技能。最終，學生在一系列的問題解決之中，完成項目，并由老師和同學一起對項目進行驗收，完成項目的全過程。下面以“制作Flash動畫”單元作為例子，簡述一下基于項目的學習的實施策略。

1、項目確定，創(chuàng)設情境

“制作Flash動畫”是廣東省佛山市順德區(qū)教學研究室編寫的《信息技術》七年級下冊第二單元的內(nèi)容。整一單元的內(nèi)容都是講授動畫制作，然而教材內(nèi)容卻比較零散，每一課的內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，整一個單元下來，學生沒有辦法做出一個完整的作品來。為此，借著學校動漫社招人機會，選定了為報名而制作一個動漫作品為題，老師以“魔幻城堡”作為例子，引導學生進行動漫制作。

2、項目規(guī)劃

2.1 項目成果展望

老師事先制作好一個魔幻城堡動畫，展示給學生看，在觀看動畫的過程中，引導學生對動畫進行分析，把動畫拆分成幾個不動類型的小動畫，把項目劃分為幾個子項目，分化項目難度。同時，也使學生對項目成果有一個大概的把握，在制定自己的項目時不會丟失方向。

2.2 項目方案規(guī)劃

要在指定的時間內(nèi)完成指定的事情，這是現(xiàn)實生活中經(jīng)常會碰到的，而學生往往因為時間上的問題，導致很多時候沒能依時完成任務。因此，在教學中，老師就應該給學生一個規(guī)定的時間，其實也就是我們的教學計劃中完成一個單元的教學所需要的學時數(shù)。在這個時間段里，幫學生把這個項目中涉及到的相關知識點劃分到對應的時間段內(nèi)，使得學生能有一個大概的心理準備與學習計劃。

根據(jù)老師展示的動畫作品，自己先對自己將要制作的動畫進行一個規(guī)劃，主要設想一下自己的動畫里應該包含哪些動畫內(nèi)容，并且把這些動畫片斷分別歸類到成果展望中總結出的類型之中，為后面作品制作確定好層次與方向。

3、項目實施

3.1 項目實施平臺搭建

通過授課平臺，給學生搭建一個項目實施的平臺，把整個項目實施中需要用到的知識與技能列出來，然后給出相關的實施步驟和教程鏈接。使學生可以有一個自主學習的方向與指引。

3.2 關鍵問題的講授

在項目實施過程中，有些比較難掌握的知識與技能點，學生會碰到困難而卡住，這個時候，學生的未知欲是最強烈的，而老師則適時通過傳統(tǒng)的講授方式把相關的知識與技能進行講解，學生有了學習動機，這個時候就會非常認真聽講，而且也容易記住，一學到技能馬上就能應用到解決問題之中，記憶更加深刻。

3.3 適時的糾正方向與提供幫助

在項目實施的過程中，老師往往只是一個旁觀者，一個輔助者，當學生碰到自己無法解決的困難時，老師應該給予適當?shù)膸椭?，使學生可以順利地解決相關的問題，并且能把解決問題的方法給記住。同時，當發(fā)現(xiàn)學生有偏離項目目標方向時，老師也應該及時糾正，使學生少走彎路。

4、項目驗收

4.1 項目展示

當學生完成了項目任務以后，抽出時間讓學生進行項目的展示，包括了項目作品的展示、項目實施的過程匯報等等，使學生能在展示的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的項目作品中的問題，同時，也能讓其他同學對他的作品進行一些評議，有利于學生對項目作品進行完善。

4.2 項目完善

在項目展示之后，應該給出時間讓學生對作品進行完善與修改，使作品更加適合項目要求。

4.3 項目移交

把學生的作品分享給全體同學，并可以進行想到的評價，評出優(yōu)秀的作品。表揚優(yōu)秀的作品，而且可以適當?shù)剡M行全校性的展示，增加學生的成就感。

三、基于項目的學習模式反思

經(jīng)歷了基于項目的學習，學生課堂表現(xiàn)及作品質(zhì)量明顯比以前傳統(tǒng)教學要好得多。老師對課堂的掌握也容易多了，學生課堂上分神的時間少了，對自己的作品要求也高了。同時，經(jīng)過一個項目的過程，基本上每個學生都能擁有自己的作品，一個與眾不同的作品，而不再是千篇一律的模仿老師的作品。以下從幾個方面來反思一下基于項目的學習模式。

1、教學內(nèi)容的把握

基于項目的學習，由于教材內(nèi)容比較多，而且繁雜，老師必須吃透教材內(nèi)容，然后尋找一個恰當?shù)捻椖?，能盡量地包含教材中所涉及的教學內(nèi)容。同時，項目分析的時候，也需要老師能把項目拆分成若干個子項目，而這些子項目則對應教材上的各個知識點。

同時，項目必須源自于生活，使學生能在項目過程中接觸到生活，同時項目需要滲透社會教育、德育教育，使學生能夠在完成項目的過程中，得到更多的知識與社會經(jīng)驗。

2、學生情況的把握

基于項目的學習，項目的確定必須依靠于學生的實際情況，學生已有的知識與技能，學生學科知識與社會經(jīng)驗的支持，這些都是項目是否成功的重要條件。老師除了吃透教材以外，還要多留意學生的情況，保障項目的實施過程的順利。

3、老師專業(yè)發(fā)展

項目是一個綜合性較強的過程，老師除了自身專業(yè)知識以外，還需要有其他學科知識以及社會實踐經(jīng)驗的配合。為此，老師需要不斷學習，關心社會時事，加強合作，才能更好地指導學生完成項目的實施。

4、學生的素質(zhì)培養(yǎng)

基于項目的學習，使學生能夠經(jīng)歷一個問題解決的全過程，從分析問題——制定解決問題的方案——尋求解決問題的方法——依計劃實施——解決過程的自我修訂——完成問題解決。全過程的參與，使學生能夠了解到解決問題的流程，并且參與到這個流程之中。通過這個過程，學生可以學會自主學習、合作學習、探究學習。同時，經(jīng)過幾次基于項目的學習之后，學生自然養(yǎng)成了以項目解決為目的的解決問題的方法。