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創(chuàng)客教育

創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育也就是STEAM教育，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。奧爾克特致力于創(chuàng)客教育。我們開展一種基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育。

1、創(chuàng)客教育概念/創(chuàng)客教育

在孩提時(shí)代，兒童們就喜歡在紙上涂鴉，用橡皮泥捏出各種形狀，以及用樂高積木堆疊成房屋。但是，一路走來，學(xué)校教育變得越來越僵化，大量的作業(yè)和考試，造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背。學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神正在喪失。

毫無疑問，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)將改變我們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)。它能減少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和測(cè)試對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展帶來的損害，用一種新的方法鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新——利用新的數(shù)字技術(shù)來設(shè)計(jì)、制作、分享和跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。奧爾克特（Allcct）致力于創(chuàng)客教育。我們開展一種基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育。

2、創(chuàng)客教育來源/創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是什么

STEAM教育是美國政府提出的教育倡議，被譽(yù)為美國的“素質(zhì)教育”。“STEAM”是5個(gè)單詞首字母的縮寫：Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、 Egineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）。它由上世紀(jì)80年代美國為提升國家競(jìng)爭(zhēng)力、勞動(dòng)力、創(chuàng)新力而提出的“STEM”教育戰(zhàn)略衍生而來，旨在打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2011年，美國維吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者Yakman第一次在研究綜合教育時(shí)提出將“A”（藝術(shù)）納入進(jìn)來，這個(gè)“A”，廣義上包括美術(shù)、音樂、社會(huì)、語言等人文藝術(shù)。“STEAM”逐漸發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素質(zhì)教育。

STEAM教育越來越受到我國教育界關(guān)注。今年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，談到未來5年對(duì)教育信息化的規(guī)劃時(shí)，提出學(xué)校要探索STEAM教育、創(chuàng)客教育。10月，上海接連舉辦了兩場(chǎng)與“STEAM教育”有關(guān)的活動(dòng)。目前，全國已有600余所中學(xué)引入了STEAM教育課程。

白宮開始擁抱創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是源自奧巴馬總統(tǒng)提出的要創(chuàng)新教育以提升學(xué)生STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）的學(xué)習(xí)水平。奧巴馬在2009年的競(jìng)選演講中說到，奧爾克特（Allcct）“希望我們所有人去思考創(chuàng)新的方法激發(fā)年輕人從事到科學(xué)和工程中來。無論是科學(xué)節(jié)日，機(jī)器人競(jìng)賽，博覽會(huì)，鼓勵(lì)年輕人去創(chuàng)造、構(gòu)建和發(fā)明——去做事物的創(chuàng)建者，而不僅是事物的消費(fèi)者?！?/span>

美國政府在2012年初推出了一個(gè)新項(xiàng)目，將在未來四年內(nèi)在1000所美國中小學(xué)校引入“創(chuàng)客空間”，配備開源硬件、3D打印機(jī)和編程機(jī)器人等數(shù)字開發(fā)和制造工具。創(chuàng)客教育已經(jīng)成為美國推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。

一些學(xué)校也意識(shí)到他們已經(jīng)失去了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的辦法。他們開始嘗試把創(chuàng)客精神帶到學(xué)校教育中。過去幾年內(nèi)，美國高校中的學(xué)術(shù)性創(chuàng)客空間和制造類實(shí)驗(yàn)室迅速多了起來。而一些K12學(xué)校也紛紛嘗試在圖書館設(shè)立創(chuàng)客空間，或者改裝教室以適應(yīng)基于項(xiàng)目和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教育的關(guān)鍵點(diǎn)是，如何把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育項(xiàng)目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識(shí)和資源，以及項(xiàng)目協(xié)作的場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)校來說創(chuàng)客空間不僅如此，還是課程實(shí)施的環(huán)境。教師要學(xué)會(huì)把課堂變成一個(gè)充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點(diǎn)子。創(chuàng)客課程主要有以下一些要素：動(dòng)手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設(shè)計(jì)，注重美學(xué)，打破年齡歧視，強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)，技術(shù)是基本要素，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)等。

3、創(chuàng)客教育發(fā)展/創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育的定義

奧爾克特（Allcct）發(fā)現(xiàn)教育學(xué)當(dāng)中的很多概念，都受到每個(gè)時(shí)代對(duì)教育要求的影響。一般來說，公眾認(rèn)為哪一類人的工作方式和能力模式，將會(huì)是影響時(shí)代未來發(fā)展走向的方式，那就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)潮流或者教學(xué)模式。比如當(dāng)教育目標(biāo)在“基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青少年文盲”的時(shí)候，出現(xiàn)了一些以落實(shí)基本功、以“學(xué)文化”為核心的教學(xué)方法和教育思潮，教育追求的目標(biāo)就是一個(gè)“口袋插滿鋼筆的大學(xué)生”樣子，因此很多教育行為圍繞著“升學(xué)”展開。當(dāng)時(shí)代要跨入信息社會(huì)，國家需要計(jì)算機(jī)人才的時(shí)候，“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”，學(xué)科整合、融合，WebQuest之類的教學(xué)模式就紛紛出現(xiàn)。

旁觀國外也是如此。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project Based Learning）的提出也分別受到了科學(xué)家和工程師特別是軟件工程師的影響，探究（Inquiry）和基于問題的學(xué)習(xí)，常常要求教師引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家那樣思考”或者“像專家那樣思考、解決問題”，而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)則要求教育設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生體會(huì)工程師或者項(xiàng)目經(jīng)理面對(duì)某個(gè)需求，綜合應(yīng)用已有知識(shí)，請(qǐng)教專家，自學(xué)知識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最后完成完成這個(gè)項(xiàng)目的過程。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中工程師的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式，也影響了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式最終走向網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。也許會(huì)有人質(zhì)疑，“只有極少數(shù)的人能夠成為科學(xué)家”，“程序員的生活也并不像想象中那么美好”。這是事實(shí)，但是也不必?fù)?dān)憂。這就像一場(chǎng)接力，每個(gè)時(shí)代影響和推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)人才模型，本身就是不斷變化的。所以，在新工業(yè)革命時(shí)代，很多人看好創(chuàng)客將成為下一個(gè)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)群體，于是就產(chǎn)生了“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”和“創(chuàng)客教育”的社會(huì)背景。事實(shí)上，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)本身就是一場(chǎng)大教育，很多最為原始的創(chuàng)客，就是自由的軟件工程師——一批開源文化的創(chuàng)立者和粉絲。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，創(chuàng)客文化是一個(gè)發(fā)展過程中的概念，總體上它是創(chuàng)客圈子里的一種信仰上的共識(shí)：我喜歡做一些新的東西，我很享受做東西的過程；我希望把東西分享出去，以結(jié)識(shí)更多的朋友，所以我得把這個(gè)東西變成一種產(chǎn)品、服務(wù)和方案；我尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但是并不希望它僅僅屬于我一人，誰也不知道；我期望能夠經(jīng)營我的個(gè)人品牌，最終實(shí)現(xiàn)思想和雙手的自由

創(chuàng)客文化落到教育，有幾個(gè)要點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的。如創(chuàng)客教育很顯然是興趣導(dǎo)向的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，仍然是目前推薦的基于創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)組織形式。這里的數(shù)字化工具主要指的是數(shù)字化的設(shè)計(jì)。數(shù)字加工工具從昂貴的專業(yè)設(shè)備降價(jià)到普通家庭和個(gè)人都能夠擁有，這是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)得以發(fā)展的大時(shí)代背景。當(dāng)然，我們也鼓勵(lì)傳統(tǒng)工藝和數(shù)字化工藝的結(jié)合，至少是傳播領(lǐng)域的結(jié)合，這也離不開數(shù)字化工具。在創(chuàng)客教育當(dāng)中“造物”的概念延伸了“做中學(xué)”的理念，通過分享，使得做中學(xué)的過程延展為一個(gè)更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)、技能甚至知識(shí)的創(chuàng)作過程。而在分享的過程中，涉及到的面對(duì)不同的分享對(duì)象的方案設(shè)計(jì)，跨文化的分享策略，分享平臺(tái)的使用等過程則是超越了簡(jiǎn)單制作的一種更為高級(jí)的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)客的造物是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，跨學(xué)科是一種根據(jù)項(xiàng)目需求而來的自然的學(xué)科綜合、并非刻意為之。在解決問題的過程中，所涉及到很多知識(shí)都是需要查閱大量資料、尋求各種幫助，奧爾克特（Allcct）通過自學(xué)和協(xié)作才能完成。所以，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作都是自然發(fā)生的、深度的，這里的“協(xié)作”甚至有分工和項(xiàng)目股份的，而非“坐在了一個(gè)桌子”上的簡(jiǎn)單協(xié)作。

奧爾克特（Allcct）專門針對(duì)中小學(xué)生，尤其是8-15歲的階段，開發(fā)體系化的創(chuàng)客教育課程，擁有涵蓋電子、編程、結(jié)構(gòu)、材料等多個(gè)門類的課程和工作坊體系，每套課程配備專用的教學(xué)套件和工具書，學(xué)生能全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育課程。

4、創(chuàng)客教育的策略/創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育普適性和精英化的兩極特點(diǎn)，對(duì)教什么和怎么教有特定的要求，如果走完全的學(xué)科化教學(xué)是行不通的。創(chuàng)客DNA是創(chuàng)新，其奧爾克特（Allcct）策略可從以下層面建構(gòu)。

環(huán)境營造。創(chuàng)客的創(chuàng)新密碼中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是綜合教育的“合金”，決非封閉的校園和單一的課堂所能培養(yǎng)。環(huán)境營造是環(huán)境教育的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)客興趣愛好“放飛”、創(chuàng)意靈感生成和實(shí)踐體驗(yàn)的“土壤”。在學(xué)校的文化層面，教育創(chuàng)新的主流意識(shí)推動(dòng)下教改創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、活動(dòng)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等要形成學(xué)校重要的文化之一，要倡導(dǎo)人人有創(chuàng)新意識(shí)、人人講創(chuàng)新，要力求形成以善于、敢于創(chuàng)新的精神為風(fēng)尚；在學(xué)校的制度層面，應(yīng)建立創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，以此樹立創(chuàng)新榜樣去教育和影響更多的人；在日常生活層面，學(xué)生生活的興趣愛好觸及點(diǎn)很廣，而且個(gè)性化的包容很大，創(chuàng)客素養(yǎng)從生活的點(diǎn)滴積累，勤觀察多思考，創(chuàng)新能力才會(huì)形成。

專業(yè)滲透。嚴(yán)格講，創(chuàng)客教育絕不是“另搞一套”，其教育的主線仍然是專業(yè)教育。專業(yè)方向的定位對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，今后個(gè)人職業(yè)的擇向和歸宿與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，專業(yè)教育的質(zhì)量將是他們從業(yè)質(zhì)量保障的前提。因此，專業(yè)素養(yǎng)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、精神、才能等，仍是專業(yè)教育目標(biāo)的一部分。課程是專業(yè)目標(biāo)的具體擔(dān)當(dāng)者，課程的教育性也必然包含著創(chuàng)新教育，作為職業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客素質(zhì)系列化、系統(tǒng)化的教育也正是通過課程教學(xué)來完成的。

分類教育。從創(chuàng)客素質(zhì)的普適性要求出發(fā)，學(xué)生興趣愛好多樣性培養(yǎng)，尤其是促成學(xué)生將創(chuàng)意付諸實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，生活教育、專業(yè)教育、社會(huì)教育都需要齊抓共管，要建立合力機(jī)制。從創(chuàng)客素質(zhì)的狹義性要求出發(fā)，面向創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)客教育，創(chuàng)新教育不再只是意識(shí)或態(tài)度的引導(dǎo)，其教育的特征顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的“實(shí)戰(zhàn)性”，教育的著力點(diǎn)集中于將學(xué)生頭腦中的“點(diǎn)狀”創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)榭尚袆?dòng)的系統(tǒng)方案和實(shí)際行動(dòng)。這類針對(duì)以創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為取向的創(chuàng)客教育，創(chuàng)業(yè)方向選擇、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃制定、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的幫扶等等，是創(chuàng)客教育的核心內(nèi)容。

創(chuàng)客與創(chuàng)客教育，無論是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”業(yè)態(tài)下，或是在職業(yè)教育終身化學(xué)習(xí)理念中，都值得認(rèn)真研究。創(chuàng)客DNA的解碼，對(duì)認(rèn)識(shí)掌握創(chuàng)客教育的DNA有直接的關(guān)系，創(chuàng)客教育策略科學(xué)化必須以此為依據(jù)。