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摘要：隨著全面落實(shí)新課程改革，基礎(chǔ)教育更加倡導(dǎo)以單元為整體，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，利用單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和深度探究，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。學(xué)科大概念指導(dǎo)初中信息科技單元教學(xué)，能在主題意義引領(lǐng)下設(shè)置系統(tǒng)化、連續(xù)性課程，促進(jìn)學(xué)生科技素養(yǎng)發(fā)展。為有序落實(shí)信息科技單元教學(xué)，初中信息科技課程從錨定單元目標(biāo)、設(shè)置探究任務(wù)、增設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)四方面著手創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)凝練學(xué)科大概念推動(dòng)信息科技單元教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中；信息科技；單元教學(xué)；大概念；教學(xué)策略

在新課程改革背景下，單元核心概念、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)等新要求應(yīng)時(shí)而生，在初中信息科技教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)吸收先進(jìn)育人觀念打造綜合性單元學(xué)習(xí)課程，培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。但是就現(xiàn)階段信息科技教學(xué)而言，教師更加側(cè)重逐個(gè)擊破知識(shí)點(diǎn)，通過詳細(xì)學(xué)習(xí)獨(dú)立的技能操作，幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視培育學(xué)生結(jié)構(gòu)化、整體性認(rèn)知，難以發(fā)成引領(lǐng)學(xué)生科技能力綜合發(fā)展的預(yù)期。鑒于此，在初中信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培育目標(biāo)為核心，加強(qiáng)目標(biāo)、創(chuàng)新和任務(wù)導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。并圍繞單元大概念設(shè)置系統(tǒng)化、連續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用單元知識(shí)解決實(shí)際問題。在此，本文簡(jiǎn)要闡述學(xué)科大概念引領(lǐng)下初中信息科技單元教學(xué)實(shí)施方略。

一、梳理知識(shí)錨定目標(biāo)，提升單元主題站位

在初中信息科技教學(xué)中開展單元教學(xué)，仍需教師將教師用書、教材作為指導(dǎo)教學(xué)的基本依據(jù)，進(jìn)而圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)重組單元內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)^[1]。實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一教材內(nèi)容、目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情三者，在整體性、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。在教學(xué)中教師應(yīng)重視從整體視角出發(fā)把握單元主題，進(jìn)而利用思維導(dǎo)圖等可視化方式梳理和呈現(xiàn)關(guān)鍵概念、知識(shí)要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而從教材中提煉上位學(xué)科概念，凝練單元大主題，為大概念引領(lǐng)單元教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)信息科技單元教學(xué)在大概念統(tǒng)領(lǐng)下優(yōu)化分課時(shí)教學(xué)，既利用單元分支有序滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，又構(gòu)建自上而下的單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息意識(shí)發(fā)展。

例如，在“第三單元 走進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)世界”單元教學(xué)中，教師可以圍繞“物聯(lián)網(wǎng)”單元大概念設(shè)置層層深入的分支目標(biāo)。通過整合教材內(nèi)容并圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)、信息處理、信息安全目標(biāo)再加工單元內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)概念學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用探究、傳感和識(shí)別技術(shù)應(yīng)用、無線通信技術(shù)分析、控制與反饋五個(gè)課時(shí)分支。在單元教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生完整了解物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作流程。實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)中結(jié)合目標(biāo)和單元內(nèi)容提升主題站位，在大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)中重組課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生理解萬物互聯(lián)對(duì)社會(huì)的影響。又在單元分支教學(xué)中分解核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解并運(yùn)用無線連接、連接硬件等技能，逐步形成“物聯(lián)網(wǎng)”新概念，讓學(xué)生感知物理世界與數(shù)字世界的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，深度解讀核心概念

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)初中信息科技課程改革下，在教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生主體地位，通過設(shè)置開放性、實(shí)踐性任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)探究。而以往教學(xué)中教師拋出問題往往具有隨機(jī)性，以短暫?jiǎn)拘褜W(xué)生思維和興趣為主的淺層探究問題難以達(dá)成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，致使教師反復(fù)講解信息科技知識(shí)而收效甚微。為引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科大概念，教師可以在課前準(zhǔn)備中預(yù)設(shè)探究性任務(wù)鏈、驅(qū)動(dòng)性問題為學(xué)生搭建思考和學(xué)習(xí)的腳手架，指導(dǎo)學(xué)生深度探究并解讀單元核心主題，促進(jìn)學(xué)生高階思維和信息意識(shí)發(fā)展。

例如，在“第二單元 演示文稿”單元學(xué)習(xí)過程中，教師可以圍繞制作演示文稿的單元主題創(chuàng)設(shè)故事情境引導(dǎo)學(xué)生思考并制作文稿。同時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)問幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)。如教師設(shè)置“我的生活故事班級(jí)演講會(huì)”情境，引導(dǎo)學(xué)生使用演示文稿表現(xiàn)數(shù)字故事。教師提出問題：怎樣篩選信息？怎樣美化文稿讓數(shù)字故事更生動(dòng)？怎樣清晰的表達(dá)意思？等，學(xué)生靈活使用插入和美化幻燈片、設(shè)置不動(dòng)放映方式、插入超鏈接信息等技能，制作具有藝術(shù)表現(xiàn)力和情節(jié)生動(dòng)的數(shù)字故事。由此教師圍繞單元主題創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和探究，既讓學(xué)生在解讀任務(wù)中理解演示文稿的運(yùn)用價(jià)值，又利用驅(qū)動(dòng)性任務(wù)鍛煉學(xué)生核心素質(zhì)。

三、增設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，鍛煉學(xué)生綜合能力

在新課程改革下，初中信息科技教學(xué)重視增設(shè)啟發(fā)性、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，在螺旋式上升的單元學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性深度學(xué)習(xí)^[2]。因此在信息科技單元教學(xué)中，教師可以圍繞大概念設(shè)置任務(wù)群，既發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生探究本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生投入思考和實(shí)踐操作，又創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、開放性、挑戰(zhàn)性情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用信息科技知識(shí)解決真實(shí)問題，鍛煉學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中教師可以圍繞大概念設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合生活元素從大概念延伸出更具探究價(jià)值的項(xiàng)目主題，并設(shè)置層層深入的探究問題指導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，借助實(shí)踐性、探究性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生高階思維和信息意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展。

例如，在“第三單元 走進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)世界”單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)型問題，進(jìn)而借助可操作性、梯度性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐和創(chuàng)新。如教師結(jié)合深化學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)與生活發(fā)展關(guān)系的目標(biāo)，設(shè)置“智慧農(nóng)場(chǎng)”的項(xiàng)目任務(wù)，提出項(xiàng)目任務(wù)一：“獲取光照值”，通過提出怎樣獲取農(nóng)場(chǎng)光照值這一核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究傳感和識(shí)別基礎(chǔ)工作原理；項(xiàng)目任務(wù)二：“傳送光照值”，引導(dǎo)學(xué)生在探究農(nóng)場(chǎng)怎樣傳送光照值的過程中，了解無線通信技術(shù)的工作原理和連接方法；項(xiàng)目任務(wù)三：“通風(fēng)系統(tǒng)和灌溉系統(tǒng)”，組織學(xué)生結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的基本流程建設(shè)智能化農(nóng)場(chǎng)。由此教師圍繞單元大概念創(chuàng)設(shè)主題情境，并設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用，借助任務(wù)激活學(xué)生參與主動(dòng)性并啟發(fā)學(xué)生高階思維，鍛煉學(xué)生學(xué)科綜合能力。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式，培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是初中信息科技單元教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科大概念需要借助綜合性、多元化評(píng)價(jià)給予保障，實(shí)現(xiàn)綜合考量和評(píng)估學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展。且核心素養(yǎng)目標(biāo)具有高階性和多樣化特點(diǎn)^[3]。在教學(xué)中教師應(yīng)采用持續(xù)性、多元化評(píng)價(jià)診斷和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。既幫助學(xué)生明確自我認(rèn)知，又輔助教師結(jié)合學(xué)情反饋合理調(diào)整教學(xué)，從而在高質(zhì)量、高效益信息科技單元整體課堂促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，在“第一單元 電子板報(bào)”單元評(píng)價(jià)中，教師可以在教學(xué)前設(shè)置預(yù)評(píng)價(jià)表，明確的展示任務(wù)成果評(píng)價(jià)與活動(dòng)過程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用預(yù)評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)和操作提供清晰的方向。如教師使用“基本要素特征分析”評(píng)價(jià)量表，針對(duì)學(xué)生主題分析、板報(bào)制作、創(chuàng)意美觀、分工合作等多維度進(jìn)行細(xì)致化評(píng)分，讓學(xué)生明確課內(nèi)外活動(dòng)方向。同時(shí)教師邀請(qǐng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)。由此教師借助多元化評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自我反思和提升，有序引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革下，教師圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容凝練學(xué)科大概念，實(shí)現(xiàn)初中信息科技教學(xué)在先進(jìn)目標(biāo)指導(dǎo)下提升課堂教學(xué)實(shí)效和利用率，又指導(dǎo)教師打造綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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